大數(shù)據(jù)解讀能力凸顯

在試題中，設(shè)計(jì)了一道閱讀理解的試題，要求學(xué)生通過閱讀，將材料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和整理，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號語言，直觀地表達(dá)出來。

專家認(rèn)為，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，具備數(shù)據(jù)分析觀念是時(shí)代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)具備的能力。義務(wù)階段要求，學(xué)生既能通過統(tǒng)計(jì)調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)直接獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也能從報(bào)紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、描述和分析。

25題以“在清明節(jié)期間，踏青賞花”為素材，試題的呈現(xiàn)形式不同于以往，試題的素材選擇更加貼近于考生的實(shí)際生活。將學(xué)生身邊發(fā)生的事情放到考題中，不僅讓學(xué)生感受到了親切、易理解，便于作答，而且讓學(xué)生切身感受到了統(tǒng)計(jì)與生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的。

又如第7題，考查學(xué)生能夠根據(jù)問題的實(shí)際背景(日均氣溫)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，分析處理數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題。題目試圖引導(dǎo)教學(xué)不是把統(tǒng)計(jì)簡簡單單作為“看圖計(jì)算”，避免“只見樹木，不見森林”，僅把目光盯在統(tǒng)計(jì)的某個(gè)具體環(huán)節(jié)上或具體知識點(diǎn)上。

傳統(tǒng)文化滲透 “剪紙”中認(rèn)識圖形

在試題中，注重了對中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的考查，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)的積累。例如第4題，在“剪紙”中認(rèn)識圖形;第8題，利用平面直角坐標(biāo)認(rèn)識我國古代文明建筑——故宮;第13題，介紹《九章算術(shù)》，讓學(xué)生了解《九章算術(shù)》在數(shù)學(xué)史上的重要地位——我國古代數(shù)學(xué)的基本框架和中華民族上下五千年的文明。

據(jù)專家介紹， 考試的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是靜態(tài)的知識“現(xiàn)狀”，也要力求關(guān)注動態(tài)的知識形成過程。

例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比函數(shù)過程中，都會讓學(xué)生經(jīng)歷由“現(xiàn)實(shí)問題抽象為數(shù)學(xué)模型——函數(shù)，研究函數(shù)自變量的取值范圍，列表、描點(diǎn)、畫出函數(shù)的圖象，根據(jù)函數(shù)圖象研究函數(shù)的性質(zhì)，利用函數(shù)解決實(shí)際問題”的過程。

此外，魏巍老師表示，開放性題目增多，T14、T26、T28等題目答案都不是唯一的。

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