練習說明

　　一、這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。試結(jié)合課文做具體分析。

　　設(shè)計本題的目的是讓學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，思考兩篇短文共同涉及的問題，比較分析它們各自的說明對象和說明角度，加深對課文的理解。這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。由此可見作者具有多角度、多側(cè)面看問題的科學思維方法。

　　二、下列語句是作者在行文中放在括號里的補充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各自的作用。

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　設(shè)計本題的目的是讓學生體會課文中的補充說明的不同作用和含義。

　　第1題，如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物�，F(xiàn)代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“蟾蜍”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。

　　第2題，這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合，這不是能用巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據(jù)（參見“有關(guān)資料”部分）。

　　第3題，這是俏皮話，但也并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設(shè)，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。

　　第4題，這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。

　　第5題，這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶�，類比斯石英�?jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙�。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘�，因為金剛石太名貴了。作者隨筆幽默了一下，也表現(xiàn)了作者思維的活躍。

　　三、“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這段話對你有何啟發(fā)？你能從自己的學習或生活經(jīng)驗中舉一二例來闡述這一觀點嗎？

　　設(shè)置本題意在讓學生在學習時與自己平時的閱讀積累和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，讓學生學有所得，學而有悟；同時借此培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　教學建議

　　一、這兩篇短文是本單元內(nèi)容較深的課文，它的突出特點是以論證為主，綜合運用不同領(lǐng)域的科學知識，見解新穎。教師在指導學生自學時，可參照“整體把握”和“有關(guān)資料”部分內(nèi)容，解析學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。也可以補充一些知識，增強學生的學習興趣，擴大學生的知識面。

　　二、在教學中要注意引導學生學習作者的思維方法。

　　三、本課中涉及的一些知識，如地質(zhì)變遷、動物化石、南極氣候、小行星等，學生多少都有一些了解。教學時，不必在這些方面講解過多，以免偏離了中心。

　　四、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱，教學時，可引導學生總結(jié)一下這兩篇短文的語言特點，如簡明精練，邏輯性強，幽默風趣等，讓學生把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
 

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